摘要
在初中語文作文教學中，課外閱讀與拓展活動的應(yīng)用發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。這些活動不僅能夠豐富學生的知識儲備，提升他們的閱讀能力和寫作技巧，還能激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師應(yīng)當明確課外閱讀對語文作文教學的重要性，并結(jié)合當前學生課外閱讀的現(xiàn)狀，探究有效的教學策略，從而提升學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；初中語文；寫作教學
引言
在初中語文作文教學中，課外閱讀與拓展活動扮演著舉足輕重的角色。這些活動不僅能夠豐富學生的知識儲備，提升他們的閱讀理解能力，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)他們的寫作技能。因此，教師應(yīng)在日常教學中注重課外閱讀與拓展的應(yīng)用，為學生創(chuàng)造更多學習和實踐的機會。
一、課外閱讀對初中語文作文教學的重要性
（一）幫助學生積累寫作詞匯
課外閱讀是初中生積累寫作詞匯的重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到大量的新詞匯、短語和表達方式，從而豐富自己的語言庫。這些詞匯和表達方式不僅可以幫助學生在寫作時更加準確地表達自己的思想和情感，還可以提升文章的文采和吸引力。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，學生可以摘抄“人若是看透了自己，便不會小看別人”等好詞好句。這些句子蘊含著哲理，不僅能夠讓學生在閱讀中品味人生的真諦，還可以將這些詞句靈活地運用到自己的寫作中，為文章增添深度和韻味。
（二）提升學生的寫作技巧
課外閱讀不僅有助于學生積累詞匯，還能夠提升學生的寫作技巧。通過閱讀不同類型的文章，學生可以學習到不同的寫作風格、結(jié)構(gòu)和表達方式。這些技巧可以幫助學生更好地組織文章，使文章更加有條理、有邏輯。此外，閱讀還可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀過程中，學生需要不斷思考、想象和感受，這有助于他們在寫作時更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出更具個性和創(chuàng)意的作品。例如，學生在閱讀《西游記》的時候，不僅能夠?qū)W習到如何刻畫生動的人物形象，如何構(gòu)建曲折的故事情節(jié)，以及如何通過豐富的想象和創(chuàng)造力來展現(xiàn)一個神奇的世界等技巧，同時學生還能夠結(jié)合文字發(fā)揮想象力，進行適當?shù)膭?chuàng)作和改編。
（三）提升學生作文的邏輯性
課外閱讀能夠幫助學生更好地理解和掌握文章的邏輯關(guān)系。在閱讀時，學生需要理解文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的銜接以及句子之間的邏輯關(guān)系。這種對文章邏輯關(guān)系的理解有助于學生在寫作時更加清晰地表達自己的思想和觀點，使文章更加連貫、流暢。同時，閱讀還可以培養(yǎng)學生的批判性思維。在閱讀過程中，學生需要對文章進行分析、評價和反思，這有助于他們在寫作時更加深入地思考問題，提出自己的觀點和見解。
二、初中生課外閱讀現(xiàn)狀分析
（一）學生缺乏自主閱讀意識
當前，許多初中生的課外閱讀量相對較低，缺乏自主閱讀意識。受到中考的影響，初中階段的學生面臨著繁重的學業(yè)壓力，課余時間被大量占用，導致他們沒有足夠的時間和精力去閱讀課外書籍。此外，許多學生并沒有意識到語文閱讀的重要性。在網(wǎng)絡(luò)的普及下，許多學生更傾向于通過短視頻、社交媒體等碎片化閱讀方式獲取信息，而對于深度閱讀、經(jīng)典文學作品的接觸和了解卻相對有限。
（二）課外讀物質(zhì)量參差不齊
當前市場上的課外讀物種類繁多，但質(zhì)量參差不齊。一些讀物內(nèi)容淺顯、語言平淡，缺乏深度和吸引力，并且這些文章用詞低劣，甚至低俗，影響著學生的創(chuàng)作思維，一些學生在寫作文時可能會受到網(wǎng)絡(luò)小說的影響將諸如“喜大普奔”“不明覺厲”等不符合書面用語習慣的網(wǎng)絡(luò)用語寫在文章中，導致文章不規(guī)范、不正確；而另一些讀物則過于深奧或艱澀難懂，不適合初中生閱讀。學生在閱讀的過程中，可能會覺得挫敗，甚至喪失閱讀興趣。
（三）學生課外閱讀習慣有待提升
除了閱讀量和讀物質(zhì)量的問題外，一些學生的課外閱讀習慣也有待提升。例如，一些學生在閱讀時缺乏專注度，容易分心或走神；還有一些學生則缺乏閱讀筆記和反思的習慣，他們通常只會簡單地瀏覽文章，不會對其中優(yōu)美的段落進行摘抄，也不會分析其中富含深意的句子。
三、課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的應(yīng)用
（一）選擇適當讀物，提升閱讀效果
在選擇讀物時，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡、興趣、認知水平等因素，挑選出既具有教育意義又富有吸引力的讀物。對于初中生而言，教師可以結(jié)合當前階段的教學內(nèi)容，選擇一些具有故事情節(jié)、人物形象鮮明的經(jīng)典文學作品，或者是一些富有啟發(fā)性的科普讀物。
例如，在人教版七年級下冊第三單元的學習中，學生了認識了保姆阿長、老王、父親和賣油翁等人物形象。這些人物形象之所以能夠讓學生們留下深刻印象，很大程度上是因為作者們在創(chuàng)作時注重了對細節(jié)的捕捉與呈現(xiàn)。無論是保姆阿長的樸實善良，還是老王的堅韌不拔，亦或是父親的深沉慈愛，以及賣油翁的豁達樂觀，都通過生動具體的細節(jié)得以展現(xiàn)。與此同時，本單元的寫作主題也緊密圍繞“抓住細節(jié)”這一主題展開。在課外閱讀中，教師可以引導學生們從閱讀文本出發(fā)，學習如何運用細膩的筆觸去描繪人物的外貌、動作、語言和心理等方面，從而更好地展現(xiàn)出人物的性格特點與內(nèi)心世界。因此，教師可以向?qū)W生推薦莫泊桑的《羊脂球》和《項鏈》等作品。這些作品以其精湛的人物描寫技巧而著稱，通過細致入微的筆觸展現(xiàn)了人物形象的鮮活與生動。學生在閱讀的過程中，能夠掌握細節(jié)描寫的技巧，提升自己的寫作水平。
（二）制定閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣
制定閱讀計劃有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。教師可以根據(jù)學生的實際情況，為他們制定個性化的閱讀計劃，幫助學生規(guī)劃閱讀時間、閱讀內(nèi)容、閱讀進度等。同時，教師還應(yīng)定期檢查學生的閱讀情況，及時給予指導和鼓勵。通過長期的閱讀訓練，學生可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。
例如，在帶領(lǐng)學生閱讀《海底兩萬里》時，教師應(yīng)當結(jié)合文本內(nèi)容，幫助學生制定閱讀計劃?！逗５變扇f里》是法國作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的長篇小說，學生需要花費較長時間進行閱讀。教師可以為學生劃定閱讀時間，讓學生在周一到周四每天抽出20分鐘左右的時間進行課外閱讀，而在周末可以抽出1小時的時間進行閱讀。在閱讀過程中，教師還要進行適當?shù)囊龑?，讓學生明白讀什么、怎么讀。在學生閱讀時，教師可以給學生發(fā)放閱讀表格：1.寫出主要人物的性格特點、重要事件；2.了解“鸚鵡螺”號的航程；3.思考作者是如何在小說中體現(xiàn)出對自由和科學的追求4.尋找小說中的好詞好句，并進行摘抄。在制定好閱讀表格以后，教師可以發(fā)放給學生，并讓學生結(jié)合閱讀進度進行填寫。
（三）堅持讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語文素養(yǎng)
課外閱讀與寫作訓練的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生可以積累豐富的語言材料和表達方式，為寫作提供素材和靈感。同時，寫作訓練又可以幫助學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語言表達，提高寫作水平和表達能力。因此，教師在作文教學中應(yīng)注重讀寫結(jié)合，讓學生在閱讀和寫作中相互促進，共同提升語文素養(yǎng)。
例如，學生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引導學生進行寫作訓練。當學生閱讀《父親的病》這篇文章后，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，通過問題和討論，引導學生進行有針對性的寫作訓練。教師可以幫助學生梳理文章的主題思想，并引導他們理解魯迅在文章中表達的情感和觀點。教師可以提問：“魯迅在《父親的病》中是如何描繪父親的病情和心情的？”“你認為魯迅在這篇文章中想要傳達的主要思想是什么？”接下來，教師可以鼓勵學生將自己的理解和感受轉(zhuǎn)化為文字，并嘗試模仿魯迅的文筆風格，寫一篇關(guān)于親情的文章。這樣的寫作訓練不僅能讓學生深入理解《朝花夕拾》這部文學作品的內(nèi)涵，更能讓他們在實際的寫作中提高表達能力和文學素養(yǎng)。
（四）歸納寫作技巧，實現(xiàn)學以致用
在學生進行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當幫助學生歸納寫作技巧，實現(xiàn)學以致用。課外閱讀文本豐富，學生在閱讀過程中，可以學習到不同作家的寫作風格和技巧，了解文章的結(jié)構(gòu)、段落安排、語言表達等方面的規(guī)律。通過對比和分析，學生可以逐漸總結(jié)出適合自己的寫作方法和技巧，并在實際寫作中加以運用。這樣，學生不僅能夠提高寫作水平，還能夠更好地理解和欣賞文學作品，實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。
例如，教師在帶領(lǐng)學生閱讀《西游記》的過程中，可以幫助學生歸納其中多樣化的表現(xiàn)手法和修辭手法。在《西游記》中，作者吳承恩巧妙地運用了夸張、對比、諷刺等多種修辭手法，使得人物形象生動鮮活，故事情節(jié)曲折有趣。學生可以嘗試在作文中運用夸張的手法來增強表達效果，或者通過對比來突出主題。
結(jié)束語
綜上所述，課外閱讀與拓展有助于培養(yǎng)初中學生的語文寫作素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。初中語文教師應(yīng)當通過選擇適當讀物、制定閱讀計劃、堅持讀寫結(jié)合以及歸納寫作技巧等方法，提升學生的閱讀興趣、閱讀習慣和寫作能力，從而推動學生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
作者及單位：鐘又祥15869887886 湖南省邵陽縣長陽鋪鎮(zhèn)中心學校