——基于義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中高考的協(xié)同機制構(gòu)建
劉高華
【內(nèi)容摘要】本文聚焦農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的差異，從目的、內(nèi)容、實施方式及社會影響等維度進行對比分析，結(jié)合農(nóng)村初中、高中對兩類考試的不同認識，探討背后的教育公平與質(zhì)量矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，83%的受訪農(nóng)村學(xué)校將超過70%的師資力量投向中高考科目，反映出質(zhì)量監(jiān)測在資源分配中的邊緣地位，導(dǎo)致教育目標功利化、綜合素質(zhì)教育邊緣化。基于案例分析與文獻研究，本文提出優(yōu)化農(nóng)村教育評價體系的路徑，如強化質(zhì)量監(jiān)測的政策引導(dǎo)、平衡升學(xué)與素質(zhì)教育的資源配置等，為破解農(nóng)村教育困境提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育 質(zhì)量監(jiān)測與中高考 教育評價體系
農(nóng)村教育作為中國教育體系的關(guān)鍵部分，其質(zhì)量關(guān)乎教育公平與社會進步。然而，農(nóng)村教育長期面臨資源匱乏、師資薄弱等挑戰(zhàn)。近年來，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考這兩種重要的教育評價方式在農(nóng)村教育中呈現(xiàn)出不同特點。義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測致力于促進教育公平與質(zhì)量提升，而中、高考作為傳統(tǒng)選拔機制，仍是農(nóng)村學(xué)生實現(xiàn)階層躍升的主要途徑。這種“雙軌制”評價體系加劇了農(nóng)村教育實踐的復(fù)雜性。農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生及家長對這兩種評價方式的認知存在差異，導(dǎo)致實踐中出現(xiàn)矛盾與困惑。本文將分析義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考在農(nóng)村教育中的區(qū)別，并探討其對農(nóng)村教育的影響，以期為調(diào)和兩者沖突提供思路。
一、農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的區(qū)別
（一）目的差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考在目的上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測以教育公平為導(dǎo)向，通過評估教育過程與結(jié)果，識別區(qū)域間、校際差異，推動資源均衡配置。例如，"根據(jù)《邵陽縣2023年義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測報告》，縣域內(nèi)農(nóng)村初中物理、化學(xué)實驗課開設(shè)率僅為42.3%，較城區(qū)學(xué)校（78.5%）低36.2個百分點。以邵陽縣部分農(nóng)村初中，因?qū)嶒炂鞑亩倘?，九年級化學(xué)課僅能完成教材要求的58%的演示實驗，2023年邵陽縣教育局聯(lián)合省級財政啟動“實驗教學(xué)攻堅計劃”，為農(nóng)村學(xué)校配發(fā)實驗箱300套，但覆蓋率仍不足60%。其核心是促進教育公平與質(zhì)量提升。相比之下，中、高考作為社會分層工具，以分數(shù)為杠桿實現(xiàn)學(xué)生分流，中考決定普職分離，高考決定高等教育機會。數(shù)據(jù)顯示，2022年農(nóng)村地區(qū)本科錄取率僅為38%，低于城市地區(qū)的65%。這種差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校更重視中、高考，因為其直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)前途和學(xué)校的聲譽，而忽視了質(zhì)量監(jiān)測的長遠意義。
（二）內(nèi)容差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考在內(nèi)容上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測注重德、智、體、美、勞等多方面的綜合素質(zhì)評價，涵蓋德育實踐、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等非學(xué)術(shù)指標，旨在全面評估學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)校整體教育水平。例如，邵陽縣2022年體質(zhì)健康監(jiān)測顯示，農(nóng)村初中生肺活量合格率為68%，低于城區(qū)學(xué)校的89%。
表1 邵陽縣農(nóng)村與城區(qū)初中生體質(zhì)健康合格率（2022）
項目 | 農(nóng)村合格率 | 城區(qū)合格率 |
肺活量 | 68% | 89% |
50米跑 | 72% | 91% |
坐位體前屈 | 65% | 82% |
相比之下，中、高考主要聚焦語文、數(shù)學(xué)等核心學(xué)科，強調(diào)解題能力與應(yīng)試技巧，側(cè)重學(xué)術(shù)能力的考核。這種內(nèi)容差異導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)對中、高考時，往往忽視綜合素質(zhì)教育，甚至出現(xiàn)某農(nóng)村地區(qū)高中為沖刺高考，高三全年取消體育、音樂課程的現(xiàn)象，使得義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的目標難以實現(xiàn)。
（三）實施方式差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考在實施方式上存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測通常采用分層隨機抽樣的方式，每3年覆蓋全國所有縣區(qū)，結(jié)果不公開個體成績，主要用于教育診斷與改進。然而，部分學(xué)校因未被抽中而忽視監(jiān)測要求，導(dǎo)致數(shù)據(jù)代表性不足。相比之下，中、高考要求所有學(xué)生參加，成績公開且直接影響升學(xué)，形成了“分數(shù)排名—資源分配—社會聲譽”的連鎖反應(yīng)。調(diào)研顯示，90%的農(nóng)村教師認為“學(xué)校聲譽完全取決于中高考升學(xué)率”。這種差異使得農(nóng)村學(xué)校對中、高考的重視程度遠高于質(zhì)量監(jiān)測，因為前者直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)機會和學(xué)校的績效評價。
（四）結(jié)果使用差異
義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的結(jié)果使用存在顯著差異。質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果主要用于教育政策調(diào)整和學(xué)校改進，例如教師培訓(xùn)、教材開發(fā)等宏觀層面的優(yōu)化，但不對個人成績進行公開，對個體學(xué)生也無直接影響。然而，其局限性在于整改周期較長，例如美育師資缺口是一個普遍存在的問題，尤其在農(nóng)村地區(qū)更為突出。某省監(jiān)測報告顯示農(nóng)村學(xué)校美育師資缺口達40%，解決這個問題及效果顯現(xiàn)都需要較長時間，因此整改周期較長，一般需要3-5年。相比之下，中、高考成績不僅公開，還直接影響學(xué)生的升學(xué)機會，甚至左右家庭的經(jīng)濟決策，比如家長為孩子支付高中擇校費。這種差異導(dǎo)致農(nóng)村家長和學(xué)生更關(guān)注中、高考成績，而對義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果缺乏了解與重視。一名農(nóng)村家長曾表示：“考不上重點高中，孩子只能打工，監(jiān)測成績再好也沒用?！?/span>
二、農(nóng)村初中、高中對教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的認識分析
（一）農(nóng)村初中對教育質(zhì)量監(jiān)測與中考的認識
農(nóng)村初中普遍將中考視為教育的核心目標，學(xué)校資源和教學(xué)安排均圍繞中考展開，而對義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測則多持敷衍態(tài)度。九年級班主任李老師在訪談中坦言：“去年我校被抽中參加省級質(zhì)量監(jiān)測，那兩個月真是“兩面作戰(zhàn)”——上午按中考進度講數(shù)學(xué)壓軸題，下午突擊排練監(jiān)測要求的合唱和實驗操作。監(jiān)測一結(jié)束，校長立刻開會要求“把耽誤的課時補回來”，學(xué)生連續(xù)兩周每天加3節(jié)晚自習(xí)。相比之下，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測被當作“額外任務(wù)”，學(xué)校通常采取“突擊式”準備，僅在抽測前兩周集中訓(xùn)練監(jiān)測科目，日常教學(xué)仍以中考為核心。教師們普遍認為“質(zhì)量監(jiān)測的臨時性特征導(dǎo)致其難以融入學(xué)校常態(tài)化管理體系，中考才是實實在在的”，反映出農(nóng)村初中在質(zhì)量監(jiān)測與中考之間的“雙重困境”。
（二）農(nóng)村高中對教育質(zhì)量監(jiān)測與高考的認識
農(nóng)村高中普遍將高考視為唯一目標，學(xué)校的一切活動均圍繞高考展開，評價體系的單一化導(dǎo)致素質(zhì)教育處于邊緣地位。大多農(nóng)村高中校長認為，學(xué)校的核心任務(wù)是提高高考升學(xué)率，其他評價方式對學(xué)校的影響微乎其微。高考成績不僅決定學(xué)校的聲譽，教師的績效考核與高考成績掛鉤。某農(nóng)村高中因連續(xù)兩年高考成績下滑，校長甚至被調(diào)離崗位。雖然義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測在高中階段不再實施，但其在初中階段形成的應(yīng)試傾向仍延續(xù)至高中，學(xué)生反饋稱“高中老師常說，你們初中就沒打好基礎(chǔ)，現(xiàn)在只能拼命刷題”，反映出農(nóng)村高中在教育理念和實踐上的困境。
（三）家長與學(xué)生對教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的認知矛盾
在農(nóng)村教育中，家長與學(xué)生對教育的認知存在顯著矛盾，表現(xiàn)為理想認同與現(xiàn)實選擇的沖突。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然80%的家長在理念上支持“全面發(fā)展”，但95%的家長在實際行動中仍要求孩子“一切為中考讓路”。"邵陽縣初中學(xué)校學(xué)生家長張女士直言：“去年我兒子回來抱怨音樂課被數(shù)學(xué)老師占了，我去學(xué)校找老師理論。班主任給我看了一份數(shù)據(jù)：全鎮(zhèn)去年中考前50名的學(xué)生，48個是補習(xí)班“加餐”出來的。老師說：“家長同志，您要孩子唱首歌就能考上高中，我現(xiàn)在就恢復(fù)課程。”這話雖然難聽，但現(xiàn)實擺在這里?！迸c此同時，學(xué)生自身的認知也在不同階段發(fā)生變化。低年級學(xué)生往往期待豐富的課程和多元化的學(xué)習(xí)體驗，但在升入畢業(yè)班后，受升學(xué)壓力和家長期望的影響，學(xué)生會主動要求增加考試科目的練習(xí)時間，甚至放棄部分非考試科目。這種矛盾不僅凸顯了農(nóng)村教育中素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，也反映出家長和學(xué)生在理想與現(xiàn)實之間的無奈妥協(xié)，揭示了農(nóng)村教育在追求公平與質(zhì)量提升過程中面臨的深層困境。
三、優(yōu)化義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考的建議
農(nóng)村教育評價體系的優(yōu)化需從沖突根源入手，構(gòu)建“三位一體”的評價體系。當前，義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考之間存在顯著張力。質(zhì)量監(jiān)測強調(diào)過程公平與綜合素質(zhì)，但中、高考固化了“分數(shù)至上”的結(jié)果導(dǎo)向，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在有限的師資和設(shè)施條件下，難以兼顧素質(zhì)要求與升學(xué)需求。為化解這一矛盾，政策層面：一將質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果納入地方政府教育考核指標，倒逼資源投入。邵陽縣2023年試行‘監(jiān)測-撥款’聯(lián)動機制后，農(nóng)村初中藝術(shù)課程開設(shè)率從2021年的不足10%提升至2023年的35%以上。其中，音樂課開設(shè)率增長25.6個百分點，美術(shù)課增長24.6個百分點，反映出政策對農(nóng)村素質(zhì)教育的顯著推動作用。
表2邵陽縣農(nóng)村初中藝術(shù)課程開設(shè)率變化（2021-2023）數(shù)據(jù)表與圖示
年份 | 音樂課開設(shè)率 | 美術(shù)課開設(shè)率 | 綜合藝術(shù)活動參與率 |
2021 | 9.5% | 8.2% | 15.3% |
2022 | 22.7% | 18.4% | 28.6% |
2023 | 35.1% | 32.8% | 41.2% |
二將監(jiān)測結(jié)果與資源分配掛鉤。邵陽縣教育局2023年試點方案顯示，將質(zhì)量監(jiān)測的“體美勞合格率”與高中招生指標分配聯(lián)動后，農(nóng)村學(xué)校體藝課程參與率提升至41%。
表3：邵陽縣質(zhì)量監(jiān)測與中考指標聯(lián)動規(guī)則（2023）
義務(wù)教育學(xué)校監(jiān)測總分排名 | 邵陽縣一中定向生追加名額 |
全縣前10% | +5% |
全縣11%-30% | +3%" |
在學(xué)校層面，推行“基礎(chǔ)學(xué)科+素質(zhì)拓展”的課程模塊，上午主攻中高考科目，下午開展社團活動，平衡應(yīng)試與素質(zhì)教育。社會層面則需通過媒體宣傳職業(yè)教育成功案例，改變家長對“普高熱”的認知偏差。 同時，AI技術(shù)賦能是關(guān)鍵，可建立農(nóng)村教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)庫，動態(tài)跟蹤學(xué)生發(fā)展，為教師提供個性化教學(xué)建議。浙江省利用AI分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，為農(nóng)村薄弱學(xué)科推送名師在線課程，助力精準改進。通過政策、學(xué)校和社會的協(xié)同發(fā)力，農(nóng)村教育評價體系有望實現(xiàn)從單一應(yīng)試到多元發(fā)展的轉(zhuǎn)變，推動教育公平與質(zhì)量的全面提升。
農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測與中、高考在目的、內(nèi)容及實施方式上的差異，本質(zhì)上反映了教育公平“過程”與“結(jié)果”的矛盾。當前，農(nóng)村教育過度聚焦于中、高考的選拔功能，忽視了質(zhì)量監(jiān)測對教育公平與質(zhì)量提升的長遠意義，導(dǎo)致政策目標難以落地。要破解這一困局，必須構(gòu)建多元化的教育評價體系。一方面，通過制度設(shè)計強化質(zhì)量監(jiān)測的約束力，使其成為推動教育公平和質(zhì)量提升的重要抓手；另一方面，推動中、高考改革，增加綜合素質(zhì)評價的權(quán)重，打破單純以分數(shù)論英雄的模式。唯有如此，農(nóng)村教育才能真正實現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越，讓教育公平在農(nóng)村落地生根，助力農(nóng)村學(xué)生獲得更高質(zhì)量的教育與發(fā)展機會。
參考文獻：
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（作者系邵陽縣第七高級中學(xué)教導(dǎo)主任）
