曾經(jīng)有如許一個(gè)測試，效果引人深思。某大學(xué)的生理學(xué)教授將一批貧困家庭的4個(gè)月嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)有先生教導(dǎo)的早教中間;另一組則不進(jìn)行早期教育。入小學(xué)時(shí)，第一組兒童的智商平均比第二組高10—20分。15歲時(shí)，第一組孩子語文成績和數(shù)學(xué)成績均高于第二組。
不過，教F發(fā)現(xiàn)，在第二組的孩子中，有個(gè)孩子的體現(xiàn)卻與第一組孩子不相上下，教授追蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子之所以能體現(xiàn)優(yōu)秀，是由于孩子有一位經(jīng)常在家通過玩捉迷藏、畫圖、說故事、唱兒歌對(duì)他進(jìn)行“早教”的母親。由此可見，“早教”對(duì)于促進(jìn)孩子智力發(fā)育的確有不可忽視的作用。
中國有句俗語說“三歲看大，七歲看老”，說的是孩子在小時(shí)候形成的生理特點(diǎn)、個(gè)性傾向，會(huì)影響到他的一生。隨著時(shí)代的發(fā)展，“早教”的概念雖然越來越被人熟知，但卻常常被局促化使用。許多家u將早教等同于學(xué)習(xí)應(yīng)試教育的內(nèi)容，這顯然并不穩(wěn)當(dāng)。
早教是早期教育的簡稱，這一詞匯由中國早教向?qū)放茤|方愛嬰在1998年創(chuàng)造并定義，是指孩子在0-6歲這一生命關(guān)鍵期，根據(jù)孩子心理和心A發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的，有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)，其可為孩子五大能力和健康人格的培養(yǎng)打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。
許多家長雖然本身有早期教育的意識(shí)，但卻不了解該怎樣進(jìn)行早期教育。一些家長常常說“我的孩子2歲了，雖然還沒上早教，但是等他進(jìn)入黌舍，他就會(huì)開始學(xué)習(xí)……”其實(shí)，家長的這種觀念是錯(cuò)誤的。由于，在人生頭幾年，孩子會(huì)因好奇心r驅(qū)使去學(xué)習(xí)、探索，并反復(fù)演習(xí)直到成功地掌握某一技能。但當(dāng)孩子進(jìn)入黌舍后，因?yàn)辄Z舍規(guī)范的管理，教學(xué)內(nèi)容的限制，孩子可能會(huì)發(fā)覺學(xué)習(xí)特別很是乏味、枯燥而且不自由，還要承受壯大的壓力。
作為中國早教的開創(chuàng)者，東方愛嬰在長達(dá)20年的教研開發(fā)及教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)體系發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，是進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)。早期教育的重點(diǎn)，是能夠提供一個(gè)教育營養(yǎng)雄厚的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后》⒄勾螄錄崾檔幕礎(chǔ)。
“只有在家長精確熟悉早教之后，早教的助益才能夠真正地發(fā)揮出來?！睎|方愛嬰教研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人蔡慧博士告訴記者，“比如說，參加過早教課程的家長們會(huì)發(fā)現(xiàn)，0-3歲N早教課程基本都是親子課程，一方面當(dāng)然是由于孩子太小離不開家長，但更緊張的是，家長可以通過親子課程，學(xué)習(xí)精良的指導(dǎo)孩子的方法以及有益有用的親子互動(dòng)體例，把課上學(xué)來的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容帶回家，那么早教課程才算是更好地起到了作用。對(duì)此，東方愛嬰也推出了配合線下課程的iBoxN可以幫助家長360°解決育兒過程中出現(xiàn)的各種狀態(tài)。”
育兒觀念的變化讓越來越多的怙恃開始關(guān)注早教領(lǐng)域，但誠如東方愛嬰蔡慧博士所說，只有科學(xué)的早教觀才能助益孩子在關(guān)鍵期的成長與發(fā)育，筆者也在此呼吁天下怙恃精確熟悉早教，樂意走進(jìn)早教中間，和專業(yè)的早教專家一路推動(dòng)中國搖籃的成長，讓中國的孩子在科學(xué)的育兒觀下向著美好百分百成長。
