淺談農(nóng)村黌舍如何提拔教師的幸福感
湖南省洞口縣竹市中學(xué) 許永亮 楊大勇
擇要： 教師在教育教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，據(jù)調(diào)查表現(xiàn)：目前有50%的教師在工作中偶爾能體驗到幸福感，45%的教師經(jīng)常能體驗到幸福感，有5%的教師總是能體驗到幸福感，這一近況讓人喜憂參半。有接近一半的教師經(jīng)常能體驗到幸福感的同時還有一半的教師偶爾才能體驗到幸福感。因此，提拔農(nóng)村教師職業(yè)幸福感是提拔農(nóng)村教育質(zhì)量的一個緊張前提。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村黌舍；教師職業(yè)；幸福感；思考
一、教師職業(yè)幸福感近況分析
總體來說，目前教師的職業(yè)幸福感狀態(tài)不是很樂觀，應(yīng)該引起社會各界的深入的反思，思考影響教師獲得幸福感的緣故原由，探求對應(yīng)的解決辦法，呼吁社會各界增強對教師這一群體職業(yè)生活質(zhì)量的關(guān)注，增強對門生教育事業(yè)的正視與發(fā)展。
（一）獲得職業(yè)幸福感的重要緣故原由
根據(jù)本研究效果表現(xiàn)，目前我地區(qū)公辦農(nóng)村黌舍教師群體中幸福感狀態(tài)不太樂觀，有一半的人偶爾在工作中能體驗到幸福感。而讓他們產(chǎn)生幸福感的緣故原由重要有：幼兒的靈活天真、向?qū)У闹魏鸵欢?、工作集體關(guān)系融洽、家長的支撐和一定。“幼兒的靈活天真”這可能是農(nóng)村黌舍教師幸福特有的來源，農(nóng)村黌舍階段也是一個孩子最初跨入社會的第一步，他們是最單純、可愛的，而農(nóng)村黌舍教師就彷佛孩子最初看世界的眼睛，能引領(lǐng)他們看世界是多么幸福、美好的事情。教師初入職場，可能還有很多做得不夠到位，還有很多必要學(xué)習(xí)，假如能在工作中得到向?qū)Ш图议L的支撐、一定，能在一個連合友好、互幫互助的集體中工作，那么這不僅能讓教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，盡快提拔本身，而且也會讓他們更多體驗到職業(yè)所帶來的幸福感。
（二）職業(yè)幸福感失落的重要緣故原由
根據(jù)本研究效果表現(xiàn)，目前影響我地區(qū)公辦農(nóng)村黌舍教師職業(yè)幸福感失落的重要緣故原由有：工資低待遇差、社會地位較低、家長的不理解、工作量較大且繁瑣。被調(diào)查者中教師的工資基本集中在3000元左右，而本地的生活成本不低，并且很多相似專業(yè)的工資，如小學(xué)教師的工資就比農(nóng)村黌舍教師高，所以“工資待遇比較低”這個緣故原由就成為了影響農(nóng)村黌舍教師職業(yè)幸福感失落的最大緣故原由，工資低進而也會影響社會地位，很多傳統(tǒng)觀念覺得農(nóng)村黌舍教師等同于“保姆”，就是帶孩子，陪他們玩玩很輕松、很簡單，然而農(nóng)村黌舍教師必要的技能、支出的精力也絕對不比城市教師少，農(nóng)村黌舍工作繁瑣，孩子自我珍愛意識微弱，必要教師時刻保持小心，不得有任何松懈，這也是許多教師覺得無奈和影響幸福體驗的緊張緣故原由。教師大都年輕、還沒有孩子甚至未婚，并且經(jīng)驗不夠雄厚，所以很多家長對于教師總包有嫌疑的心態(tài)，這讓教師的家長工作變得更難。
二、提拔教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）社會角度
當局應(yīng)切實改善教師經(jīng)濟收入偏低的近況，制訂相干政策法規(guī)來保障教師這個群體，提拔教師的社會和經(jīng)濟地位。但是如今教師的工資卻在整個教育體系中處于最低的條理，這對于教師的支出是不公平的。很多教師面對工資就產(chǎn)生了無奈、撤退的想法，當局應(yīng)給教師更多對該職業(yè)的信念與支撐的措施。
媒體應(yīng)正面客觀地報道，不要因一味大肆放大個別教師的不良舉動而否定全體教師，更多張揚教育領(lǐng)域正面的事跡，給社會群眾帶來更多的正能量，增長教師職業(yè)的自大感和榮譽感。
（二）管理者角度
1.向?qū)б谛?nèi)創(chuàng)建一個連合友好、互幫互助的工作環(huán)境。怎樣使黌舍成為一個溫暖的家、溫馨的家？怎樣打造一個相互支撐、相互瀏覽的團隊？這是校長們應(yīng)該認真思考的題目，在這個過程中黌舍的向?qū)?、校長扮演著一個特別很是緊張的角色。要更多地瀏覽和關(guān)愛我們的教師。鼓勵教師之間多交流、多合作，鼓勵老教師多帶帶新教師，多關(guān)心教師的工作生活情況，讓教師盡快的融入、愛上校園大家庭。
2.向?qū)б⒐健⒑侠淼莫剳椭贫群透偁帣C制，盡量做到透明、民主。讓教師覺得本身的意見能夠表達，本身的支出能被公正地對待。作為校長，還應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識和自立發(fā)展的能力，多方面努力營造教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)：一是有步驟的派遣教師參加正規(guī)化培訓(xùn)；二是大力開展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型黌舍；三是制訂響應(yīng)的制度，激勵教師個體的自立發(fā)展。
3.完美教師的培訓(xùn)系統(tǒng)。初入職場的教師們大都懷揣著理想與抱負，他們盼望工作給他們帶來的并不只是物質(zhì)層面的，而還必要有精神層面的，農(nóng)村黌舍向?qū)?yīng)該看重對教師的培訓(xùn)，讓他們的才能得以施展，讓他們的專業(yè)知識和技能都能賡續(xù)地進步，雄厚教師的創(chuàng)意，拓寬他們的視野。
（三）教師自身角度
樹立精確的幸福觀、職業(yè)觀。教師初入職場可能有很多不適應(yīng)，可能實際中的孩子與書本里的“孩子”發(fā)展水平并不太一樣，可能“今天又要加班了！”，可能“為什么我的工資比其他專業(yè)同窗少！”，但都應(yīng)該對本身選擇的工作始終保持著一份熱情與愛，抱著樂觀向上的心態(tài)去解決碰到的各種題目，學(xué)會盡快調(diào)整本身的狀況，擺正心態(tài)。多留意每一件小事給本身帶來的快樂體驗，多挖掘值得幸福的瞬間，讓幸福變得唾手可得。
結(jié)語：教師必要賡續(xù)學(xué)習(xí)，賡續(xù)反思，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積極自動爭奪獲得小我發(fā)展的機會，努力提拔本身的專業(yè)性，無論是在知識和專業(yè)技能上，照舊在職業(yè)素養(yǎng)上，都要盡快成為一名專業(yè)的、良好的教師。
參考文獻：
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