湖南省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題
時間：2020年05月19日
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湖南省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題
《進步農村教師職業(yè)幸福感的對策研究》
開 題 報 告
湖南省洞口縣思源實驗黌舍課題組
由我校申報的《進步農村教師職業(yè)幸福感的對策研究》課題，經湖南省教育學會科學規(guī)劃向導小組批準，被列為湖南省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題（課題批準號為E-69）?，F(xiàn)根據(jù)《湖南省教育科學規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，并由我代表課題組作開題報告，提出本課題的研究方案和實施計劃，正式開展研究工作。在此，請各位專家和先生進行評議引導，也請課題組成員加以審議。
課題的提出
即國內外研究評述及選題意義、價值、創(chuàng)新
1、題目的提出
“你幸福嗎”，早在2012年，央視記者曾經做過抽樣采訪，并且進行過專題報道。表現(xiàn)了黨和當局從渺小處開始關注人們的生存、生活狀況和生理感受。尊師重教是中華民族的光榮傳統(tǒng)，寰宇君親師，一向以來教師在門生和家長心目中的地位是崇高的，深受百姓尊重。2015年我們曾對洞口縣農村中小學先生進行過抽樣調查，“你們覺得當教師幸福嗎？”80%以上的教師都說不幸?；驔]有感覺到幸福，而且有90%的先生不盼望本身的孩子未來也當先生。作為一個神圣的基礎性的職業(yè)，為什么從業(yè)者在生理上如此不寫意甚至充滿怨氣？統(tǒng)計效果是當先生太累，收入太少，地位太低，還要承擔太大的壓力甚至社會的詰問詰責。因為教師工作的單一性機械性、生活空間局限，缺乏與不同的人溝通的機會，他們的人際關系方面也有壓力。近年來“門生打先生”，家長逼先生下跪、肆意沖擊校園等暴力事件一再出現(xiàn)，一次又一次危險了先生本來脆弱的心，讓教師也成為了高危職業(yè)。教師承擔著偉大的工作壓力，卻又得不到黌舍、家庭、社會的理解和支撐，挫敗了教師的職業(yè)莊嚴，損害了教師的職業(yè)理想，導致他們的職業(yè)幸福感缺失。近些年來，除了大城市和經濟發(fā)達地區(qū)，一樣平常的縣城、州里中小學教師隊伍都存在緊張的師資短缺、年齡老化、男女比例失衡、基本素質低下和招考遇冷、招不來、留不住等題目。
總之，農村的教育事業(yè)以及教師隊伍建設面臨許多理論和現(xiàn)實題目，這些題目在很大程度上影響著農村教育乃至社會發(fā)展。教師作為教育事業(yè)的緊張組成要素，在其中發(fā)揮偏重要作用，其職業(yè)幸福感也影響著教學質量和教育事業(yè)的發(fā)展。所以，對農村教師職業(yè)幸福感進行研究有極大的理論意義和實踐意義。
2、研究近況
（1）國外研究近況
國外對教師職業(yè)幸福的研究開始的較早，在影響教師職業(yè)幸福感的因素研究方面，取得了較為雄厚的研究成果。代表學者重要有Nancy H.E 和Regis G.B、AthanasiosDK、 Ulla和MvanDerDoef，他們普遍認為影響教師職業(yè)幸福感的重要因素是教師難以控制的社會因素，如社會對教師的期望、經濟支撐、黌舍的管理風格、教師能否參與黌舍決策、教師的工作條件、班級規(guī)模、教師的班級教育實踐、教育過程中的成就感、門生的成長與提高以及教師所承擔的角色和責任等，其中黌舍尤其是黌舍管理者是影響教師幸福的重要因素。
（2）國內研究近況
近年來國內學界對教師的工作和生活質量關注度增長了，“教師職業(yè)幸?！比缭S的課題出現(xiàn)的頻率也大為增長。就目前的研究材料來看，重要有以下成果：吳世學的《中小學教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，發(fā)如今教師這個群體中能感覺到幸福的不到20%，而感覺到不幸福的卻占36.3%，近一半的教師接近麻木狀況！導致大量教師沒有職業(yè)幸福感的緣故原由是多方面的。排在前八位的是：重復工作不奇怪、學困生難教、獨生后代難關、職稱晉級難、當局不正視、工資拖欠、待遇低、考試排序壓力大。 張美蘭的《中小學教師職業(yè)幸福感的調查研究》，調查效果表現(xiàn)：教師職業(yè)幸福感各維度的平均分從高至低的排列順序為同事交往、門生交往、職業(yè)認同、向導管理、社會支撐、收入福利。該研究認為進步中小學教師的經濟地位和社會地位對于加強他們的職業(yè)幸福感至關緊張。檀傳寶的《論教師的幸?！罚J為教師職業(yè)幸福的實現(xiàn)建立在兩個前提條件基礎上：一是狹義幸福能力的培養(yǎng)，即個體自身必須具有健康向上的世界觀、價值觀和人生觀；二是廣義幸福能力的培養(yǎng)，即個體詳細的踐行幸福的能力。譚甲文的《教師職業(yè)的幸福觀》，他認為從關注教師自我和當下的幸福去挖掘幸福的內涵,建立一種以人為本、以教師對幸福的尋求為終極目標之一的新教師幸福觀。
總的來說，雖然目前我國在該領域的研究取得了很大的進展。但我國學術界的研究熱點多集中在影響因素及解決措施上，得出的結論也大體同等，即認為不論是各地區(qū)、各條理、各年級教師職業(yè)幸福感研究近況都不容樂觀。但專門針對農村中小學這個特別教師群體幸福感的研究還較少。
3、選題的意義
1、理論意義
通過對農村中小學教師職業(yè)幸福感缺失等一系列題目的探討，可以雄厚職業(yè)幸福感的內涵，充實提拔職業(yè)幸福感策略的理論，能吸引更多的專家學者和教育主管部門關注農村教師的生存、生理狀況，探尋更多更好地提拔他們職業(yè)幸福感的途徑和方法。
2、實踐意義
在了解和研究農村中小學教師職業(yè)幸福感近況的基礎上，力求通過探求有用對策提拔農村教師的職業(yè)幸福感，來幫助教師戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦感和新課程改革帶來的焦慮，戰(zhàn)勝地域位置及管理體例不當所帶來的悲觀及逆反情緒，最大限度地改善農村教師的工作生存狀況，從而進步教師的職業(yè)認同感和幸福感。
課題的概念界定
農村教師：指在農村（包含縣及以下州里，不包含市級及以上中等城市所在地的縣、區(qū)、市）直接從事教育、教學和服務工作的專業(yè)人員。
幸福感：指人們以社會經濟、文化背景和價值取向為基礎，對自我存在的狀況的團體性、一定性評估，是由動機、目標、認知、情感、人格等生理因素與外部因素交互作用而形成的一種生理功能狀況，是必要得到知足，潛能得到發(fā)展，力量得以增加的持續(xù)性快樂體驗。幸福感是一種長久的、內在的、堅定的生理狀況，并非短暫的情緒體驗。
職業(yè)幸福感: 指人們在職業(yè)生活中的幸福體驗。
農村教師職業(yè)幸福感：指在農村黌舍直接從事教育教學和服務工作的教職員工在工作、生活中的幸福體驗。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、馬斯洛必要條理理論
馬斯洛必要條理理論把需求分成心理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、愛和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實現(xiàn)（Self-actualization）五類，依次由較低條理到較高條理排列。在自我實現(xiàn)需求之后，還有自我超越需求（Self-Transcendence needs），但通常不作為馬斯洛需求條理理論中需要的條理，大多數(shù)會將自我超越合并至自我實現(xiàn)需求當中。
2、社會比較理論
社會比較理論是美國社會生理學家利昂•費斯廷格（Leon Festinger）在1954年提出來的構思，是每個個體在缺乏客觀的情況下，行使他人作為比較的尺度，來進行自我評價。費斯廷格指出，在向上的社會比較中，跟那些更社會化的人比較；在向下的社會比較中，作逆向比較。社會比較可以為個體進步自傲心，并且成為合理自我完美的基礎。可是，當比較建立了不現(xiàn)實的標準，這些功能都會失效。
3、期望理論
期望理論又稱作“效價-手段-期望理論”，是管理生理學與舉動科學的一種理論。這個理論可以公式透露表現(xiàn)為：激動力量=期望值×效價。是由北美聞名生理學家和舉動科學家維克托•弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。
4、運動理論
運動理論研究的基本內容是人類運動的過程，是人與天然環(huán)境和社會環(huán)境中，以及社會群體與天然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體的實踐過程與效果。人的意識與運動是辨證的同一體。也就是說，人的生理發(fā)展與人的外部運動是辨證同一的。
5、歸因理論
歸因理論最初是由F.海德（F.Heider,1958）在《人際關系生理》中提出來的，因此，海德是歸因理論的創(chuàng)始人。他指出人的舉動的緣故原由可分為內部緣故原由和外部緣故原由。內部緣故原由是存在于舉動者自己的因素，如必要、情緒、愛好、態(tài)度、信心、努力程度等等；外部緣故原由是指舉動者四周環(huán)境中的因素，如，他人的期望、獎勵、責罰、指示、飭令，氣候的好壞、工作的難易程度等等。
四、課題的研究目標和研究內容
通過對農村教師的身心近況、工作近況與生活近況的調研，分析農村教師職業(yè)幸福感缺失的背景、緣故原由、影響；為黨和當局振興農村教育、實現(xiàn)任務教育均衡發(fā)展、增強教師隊伍建設等制訂政策、法規(guī)提供建媾和依據(jù)；為社會營造尊師重教氛圍、進步教師存在感成就感提供可行方案；指導農村教師精確看待工作中碰到的各種困難，以期減輕農村教師的工作壓力，調整心態(tài)，愛崗敬業(yè)，自發(fā)從工作中探求幸福。即從教師小我、黌舍、社會、國家多個層面尋找進步教師幸福感的途徑、策略、方法，周全較快地提拔農村教師的幸福指數(shù)！
研究的重點和難點：探討農村教師幸福感缺失的緣故原由和影響，尋找提拔農村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略。
五、課題的研究特色與創(chuàng)新之處
洞口縣位于湖南省西南部，屬武陵山片區(qū)貧困縣。全縣絕大部分地區(qū)都是山地和丘陵地形的農村，交通未便，經濟落后。我縣教師的境況基本上能夠代表我省廣大農村教師的境況，并從肯定程度上反映出全國廣大農村教師的境況。我課題組挑選的成員既有教育局、中間校行政管理干部，又有下層黌舍教師，既有城鎮(zhèn)黌舍教師，又有落后農村黌舍教師，既有中小學教師，又有幼兒園教師，既有黌舍行政管理人員，又有純通俗班主任和任課教師。成員來自不同層面、不同窗校、不同窗段，具有最廣泛的代表性，能夠最周全最深刻地了解全縣廣大教師的工作、生存、生活近況和生理狀況，獲得最真實最客觀的原始資料，為課題研究奠定堅實的基礎。各個成員既可以根據(jù)課題組的總要求和部署有序開展研究，又可以針對自身近況和本身工作的外部環(huán)境開展研究。研究得出的成果既可以為教師自身追求職業(yè)幸福、堅定理想信心，又可以為黨和國家制訂農村教育發(fā)展戰(zhàn)略、增強農村教師隊伍建設提供理論和實踐依據(jù)，提出可行方案。
六、課題的研究方法
本課題重要將采用如下研究方法
調查研究法：研究初期，采用個別訪談與問卷調查相結合的體例，調查農村教師的工作、生活、生存近況和對本職業(yè)幸福感的感受和理解，分析農村教師近況及幸福感缺失的緣故原由。
經驗總結法：賡續(xù)將調查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性熟悉上升為理性熟悉，總結出進步農村教師職業(yè)幸福感的有用途徑和方案。
比較研究法：從地域空間上將我國教師和歐美國家教師、將我國農村教師和城市教師進行比較，從時間上將我國不同歷史時期的教師進行比較，分析他們在經濟收入、社會地位、工作條件、生理感受等方面的異同，找到農村教師幸福感賡續(xù)消散的緣故原由。
個案研究法：從各地當局到黌舍到教師各選取一至二個典型案例，通過對案例的的敘述和分析，找到提拔教師幸福感的途徑、策略和方法。
七、研究思路：
查閱文獻、前期調研→確定課題，挑選成員→制訂課題計劃→依據(jù)實施方案進行實踐探索→及時小結，反思調適→收集資料，梳理分析→構建模式，形成報告→接受審核，推廣應用。
八、研究措施與實施步驟
（一）研究措施
（1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經驗總結及案例集；
（2）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的預備；
（3）為教育行政部門的決策提供參考依據(jù)；
（4）申請課題研究成果，申請結題，做好結題工作。
（ 二）實施步驟
本課題研究分為三個階段完成，時間跨度為：2019.3—2021.5
第一、預備階段：2018.2-2018.6 課題預備階段
（1）2018.2—2018.4 閱讀相干文獻，了解農村中小學教師職業(yè)幸福感研究的近況及理論依據(jù)；調查研究了解農村中小學教師職業(yè)幸福感近況。
（2）2018.5—2018.6 確定課題研究方向，挑選課題組成員，成立課題組；對課題研究進行可行性分析，制訂課題研究方案。
第二、實施階段：2018.7—2019.6 課題實施階段。所做工作重要為：
（1）2018.7—2018.12 重點研究:
①農村教師職業(yè)幸福感存在的題目收集與診斷。
②課題組成員撰寫農村教師職業(yè)幸福感近況調研報告或相干論文。
③舉辦提拔農村教師職業(yè)幸福感專題講座，提拔教師的職業(yè)認同感。。
（2）2019.1---2019.6 重點研究：
①圍繞“教師自身如何追求職業(yè)幸?！北犻_研究，召開農村教師研討會，探究教師自身追求幸福的途徑與策略。
②約請生理學專家到校講座，幫助教師舒緩生理壓力和戰(zhàn)勝職業(yè)疲倦，
（3）2019.7---2019.12 重點研究：
①圍繞“從地方和中間當局層面如何建立長效激勵機制，提拔農村教師職業(yè)幸福感”開展研究，為黨和國家制訂政策法規(guī)的依據(jù)和可行方案。
②課題組成員圍繞本階段研究重點撰寫案例集或論文。
（4）2020.1-2020.8重點研究
①圍繞黌舍課程建設、教師專業(yè)發(fā)展建設開展相干運動，用專業(yè)發(fā)展引領提拔教師職業(yè)幸福感。
②圍繞“增強黌舍科學管理，構建幸福協(xié)調校園，加強教師主人翁精神”睜開研究。
③課題組成員圍繞上述兩個主題，撰寫相干論文或案例集。
第三、總結階段 2020.9---2020.12 課題總結推廣階段
對研究工作進行總結回顧，對平時積累的研究資料進行分類整頓，分析歸納，撰寫研究報告，做好結題材料預備，提出申請，聘請專家結題，并做好成果的推廣應用工作。
重點工作：
（1）做好課題所有資料的搜集和整頓，選編論文集、經驗總結及案例集；
（2）完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的預備；
（3）為教育行政部門的決策提供參考依據(jù)；
（4）申請課題研究成果，申請結題，做好結題工作。
九、課題研究的預期成果
重要階段性成果（限報10項）
序號研究階段
（起止時間）階段成果名稱成果情勢負責人
12018.7--2018.12農村中小學教師幸福感調研報告、教師職業(yè)幸福感論文調研報告
和論文尹德群
22019.1--2019.6農村教師自我追求職業(yè)幸福感的途徑和策略案例集和論文周君
32019.7--2019.12地方和中間當局進步農村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略案例集和論文尹冰
42020.1--2020.8從黌舍管理、教師專業(yè)發(fā)展層面探索進步農村教師職業(yè)幸福感的策略和途徑案例集和論文黃云芳
52020.9--2020.12多維度總結進步農村教師幸福感的途徑和策略 課題研究報告尹德群
最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）
序號完成時間最終成果名稱成果情勢負責人
12019.6農村教師自我追求職業(yè)幸福感的途徑和策略案例集、論文、研究報告周君
22019.12地方和中間當局進步農村教師職業(yè)幸福感的途徑和策略案例集、論文、
研究報告尹冰
32020.8從黌舍管理、教師專業(yè)發(fā)展層面探索進步農村教師職業(yè)幸福感的策略和途徑案例集、論文、
研究報告黃云芳
十、課題研究的條件
（1）向導正視
黌舍向導特別很是正視本課題的研究工作，成立以黌舍辦公室主任、洞口縣名師尹德群為主持人，著名專家教授為引導先生的課題小組。
（2）人員基礎
課題主持人尹德群先生，為洞口縣名師、邵陽市主干教師、語文高級教師，經常在專業(yè)雜志上發(fā)表論文，有較深的理論水平和筆墨功底。各個參與成員，都是各校經驗比較雄厚、教育質量凸起、腳扎實地、善于鉆研的的主干教師。同時聘請了多年從事課題研究、理論水平高、經驗雄厚的賀湖教授、楊晚云主任和唐華春先生作為引導先生，全程為課題研究把脈、糾訛、指明方向。
（3）已經取得的一些研究成果，有部分論文已經獲獎和發(fā)布。
（4）物質基礎
黌舍就本課題的研究開展配備響應的教學設施，并自籌經費5萬元，以保證課題的順利開展。
十一、課題組成員介紹
主
要
研
究
人
員姓名性別出生
年月專業(yè)職務研究特長學歷工 作 單 位
尹 冰男90、9一級組織管理本科醪田鎮(zhèn)中間校
唐江灣男69、9一級案例研究本科縣教育局普教股
尹彥軍男76、8副高財務管理本科竹市鎮(zhèn)中間校
周 君男75、9一級案例研究本科大水管區(qū)
黃云芳女81、5一級案例研究本科洞口思源實驗黌舍
黃姝琴女 81、8、一級案例研究本科洞口縣教研室
楊麗君女 82、1、一級案例研究本科洞口縣洞口中學
尹麗宏女97、9二級案例研究本科洞口縣幼兒園
唐 洪男 89、6、一級舉措研究本科管竹中學
朱 娟女82、7一級案例研究本科管竹中學
李雨燕女 88、2、二級案例研究本科洞口縣城關中學
雷丹琳女67、8副高案例研究本科管竹中學
胡偉長男78、9一級案例研究本科洞口大水完小
王偉杰男75、6一級案例研究本科高竹完小
楊大勇男79、9一級案例研究本科曲塘完小
許永亮男76、8一級案例研究本科竹市鎮(zhèn)中學
十二、課題研究分工
尹德群，負責整個課題研究的組織、策劃、分工、和諧、申報、經費保障、聘請專家等，確保課題研究井井有條地推進，詳細還負責各階段調研報告的審閱、修改和開題報告、結題報告的撰寫。
尹冰、唐江灣，重要負責當局層面如何進步農村教師幸福的途徑和策略的研究，撰寫出案例和調研報告。
周君、尹彥軍，重要負責農村教師如何自我追求職業(yè)幸福感的途徑和策略的研究，撰寫出案例和調研報告。
黃云芳，重要負責從黌舍管理、教師專業(yè)發(fā)展層面探索進步農村教師職業(yè)幸福感的策略和途徑的研究，撰寫出案例和調研報告。
尹麗宏、楊麗君等，重要負責各種資料的收集、整頓、裝訂。
以上成員和其他成員，都要根據(jù)課題研究工作的推進和安排，從教師自身追求幸福感的途徑和策略、黌舍管理進步教師幸福感的策略和途徑、當局進步教師幸福感的策略和途徑等方面進行探究和研究，撰寫論文和案例集，為課題組撰寫調研報告進步依據(jù)。
附：重要參考文獻
1．《中小學教師的職業(yè)幸福感及其提拔》，吳世學；
2．《中小學教師職業(yè)幸福感的調查研究》，張美蘭；
3．《教師職業(yè)的幸福觀》，譚甲文；
4．《人際關系生理》，F(xiàn).海德（F.Heider,1958）；
5．《工作與激勵》維克托•弗魯姆（Victor H．Vroom）。
