洞口縣水東鎮(zhèn)中間小學(xué) 伍愛華
主題背景：
在全國小語會召開的第七屆閱讀教學(xué)研討會上，崔巒先生提出了“一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)中間，兩個(gè)基本點(diǎn)，四點(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”?！耙粋€(gè)轉(zhuǎn)身”就是說我們的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)?！耙粋€(gè)中間”指的是我們的閱讀教學(xué)的要以語文學(xué)習(xí)為中間?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”指的是要偏重培養(yǎng)語文能力和語文素養(yǎng)?！八狞c(diǎn)評課標(biāo)準(zhǔn)”用十六個(gè)字來概括就是“吃準(zhǔn)目標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。
對比分析：
兩位先生學(xué)科知識雄厚，有深厚踏實(shí)的基本功，文本解讀透辟，課堂氣氛溫馨，教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣，刪繁就簡，捉住其中一些畫面，集中詳教。緊扣教材，通過朗讀，讓門生們情有所感，理有所悟，透過品詞析句，去了解、去領(lǐng)會、去感受作者的意圖，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。很好地表現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)中間，兩個(gè)基本點(diǎn)這些精神。
1、目標(biāo)的制訂緊緊地扣住了學(xué)段，牢牢地表現(xiàn)了課程目標(biāo)。三年級是屬于第二學(xué)段，課標(biāo)對這個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求是：初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解文句的意思，領(lǐng)會課文中關(guān)鍵文句在表達(dá)情意方面的作用；初步感受作品中生動(dòng)的形象和精美的語言。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流本身的閱讀感受。兩位先生吃準(zhǔn)目標(biāo)，教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)意圖牢牢地圍繞著課標(biāo)來制訂和實(shí)施，去除了那些無用低效的環(huán)節(jié)，目標(biāo)操作性，能力的目標(biāo)的確定不再籠統(tǒng)，而是特別很是明確地寫出來。如伍先生制訂的“能邊讀邊思，勇敢提問?！备鹣壬朴喠恕澳苡糜捎凇浴f話”，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了“三次想象說話”等等。
兩位先生對教學(xué)目標(biāo)不光只是定位在“學(xué)好生字，朗讀好課文、懂得關(guān)心愛惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，精確看待本身?！边@些常規(guī)目標(biāo)上。假如只是依據(jù)這些常規(guī)目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)的話，那么這堂語文課與思品課就沒有大的區(qū)別了。她們把本課教學(xué)的核心目標(biāo)定在捉住英子的動(dòng)作，神態(tài)的文句領(lǐng)會英子的心里的情感轉(zhuǎn)變。使門生得到更多的語文要素的影響和語文實(shí)踐。
2、從教教材轉(zhuǎn)向了用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀，這是教會學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。兩位先生都是安排兩個(gè)課時(shí)來授完此課，但她們每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不一樣。伍先生第一課時(shí)，從掌聲入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，首先讓門生團(tuán)體感知課文，初步了解兩次掌聲，其次，圍繞質(zhì)疑的三個(gè)題目，通過反復(fù)讀文，了解兩次掌聲的含義，如許做，一會兒幫助了門生理清了故事脈絡(luò)，表現(xiàn)了簡簡約約教語文的理念。同時(shí)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語境進(jìn)行字詞教學(xué)。如多音字：“lào落下”， 平舌音：殘疾等，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，門生不會覺得枯燥單一，值得我們借鑒。第二課時(shí)，是回顧課文重要內(nèi)容，分段引導(dǎo)有感情地朗讀課文。交流讓我感動(dòng)的語句，并進(jìn)行摘抄。引導(dǎo)門生書寫生字。如許安排教學(xué)，吻合三年級門生對奇怪事物好奇的生理特點(diǎn)。
葛先生的第一課時(shí)是學(xué)習(xí)生字，初步感知課文，掃清生字停滯，為學(xué)習(xí)課文攤平了道路。第二課時(shí)巧妙地把最后一段話轉(zhuǎn)為書信的情勢，并以此為線索點(diǎn)串起全文教學(xué)。先抓首尾，再控中心。臨時(shí)跳過了文本中體現(xiàn)“掌聲”的段落，對教材進(jìn)行重新組合，英子的前后轉(zhuǎn)變構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突與矛盾：究竟是什么使得那么擔(dān)心，自卑的英子變得如此自傲與開朗？這中心究竟發(fā)生了什么？這股壯大的力量究竟是什么？如許的設(shè)計(jì)引起了門生的閱讀期待，門生帶著如許的疑問進(jìn)入文本的核心部分，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。
條條大路通羅馬，兩位先生的切入點(diǎn)雖然不同但都很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、發(fā)掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會通過人物的外在體現(xiàn)揣摩人物生理、激發(fā)思維。
如伍先生有“夷由”處填白。
假如我上去……；假如我不上去 ……
“掌聲”處填白。
熱烈而持久的掌聲送給英子，你在用掌聲對英子說 ……？
“ 感動(dòng)”處填白。
英子深深地鞠了一躬，仿佛在對大家說什么呀？
葛先生的課堂教學(xué)也有三次填白。但假如能把這個(gè)環(huán)節(jié)放到語言環(huán)境中去比單獨(dú)列出來會更能激活門生的情感體驗(yàn)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！敝挥杏H身體驗(yàn)，才會故意靈震撼。才會在思想上留下難以磨滅的印記，兩位先生設(shè)計(jì)了角色參與、角色轉(zhuǎn)換，對課文進(jìn)行補(bǔ)白，如許的教學(xué)環(huán)節(jié)讓樸素的筆墨充滿了活力，讓門生開啟想象的閘門，抒發(fā)了心里情懷，雄厚了文本的內(nèi)涵，揣摩了人物心里，產(chǎn)生了情感共鳴。升華了思想熟悉，門生體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，如許的題目設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)，便于門生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)伶俐的語言，掌聲和愛留在了孩子們的腦海里。
4、正視字、詞、句的教學(xué)，領(lǐng)會關(guān)鍵文句在文中表達(dá)情意的作用。如“夷由”“默默地”“一搖一晃”等。
如“夷由”這個(gè)詞的理解，兩位先生不是直接告訴門生這個(gè)詞語是什么意思，而是層層剝筍，聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。
5、“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特性。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在珍貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的引導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓門生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。兩位先生都細(xì)致營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給門生足夠的朗讀課文的時(shí)間，都安排有不少于10次的不同情勢的讀——齊讀、指名讀、分角色讀、教師引讀等，讀貫徹整堂課。
6、板書設(shè)計(jì)
伍先生的板書設(shè)計(jì)用了比較對照、概括歸納的方法，捉住重點(diǎn)，運(yùn)用箭優(yōu)等符號，把教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)清晰地顯現(xiàn)出來。引導(dǎo)性強(qiáng)，能把復(fù)雜的過程化繁為簡，有助于門生理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者思路，便于理解記憶和回憶。便于門生歸納課文的重要內(nèi)容，而且對比光顯，凸起了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
葛先生的板書設(shè)計(jì)濃縮教學(xué)內(nèi)容，有助于門生感知與理解。升華文章主題，有利于門生領(lǐng)悟課文中間，起到了提要挈領(lǐng)的作用。
7、抓好兩個(gè)對比來理解。
①“掌聲”對比。伍先生指導(dǎo)門生想象“你就是鼓掌中一員，你想用掌聲透露表現(xiàn)什么？”，并捉住“熱烈、持久，經(jīng)久不息”如許的關(guān)鍵詞語，來品味小英的心里世界“從自卑──感激──興起生活的勇氣”轉(zhuǎn)變過程。伍先生采用如許一種生理移植的方法，把本身的生理位置移植到文中人物的生理位置，與文中主體人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，就能讓門生透過表象，很快地理解課文。
②幾年后的英子和當(dāng)初的英子對比。
兩節(jié)課都是通過這些對比，來體會英子心里的轉(zhuǎn)變，從而表現(xiàn)掌聲對英子的深遠(yuǎn)影響。
8、兩節(jié)課還有一個(gè)特色是：學(xué)以致用，走進(jìn)生活。兩位教師總是不失時(shí)宜讓門生在不知不覺中用“掌聲”來說話，來表達(dá)本身的情感。上課之前，兩位教師讓全體同窗用掌聲對所有聽課教師透露表現(xiàn)最熱烈的迎接，先生也為同窗們獻(xiàn)上樸拙的掌聲。在同窗們談話過程中，教師總是抓定時(shí)機(jī)讓孩子們學(xué)會用“掌聲”這種最樸拙的體例來傳達(dá)本身的情感。如：“這位同窗回答得多么生動(dòng)、精彩呀！同窗們把掌聲送給這位同窗吧”等等，孩子們逐步領(lǐng)會到了掌聲的魅力。孩子們在教師一次又一次的情感渲染中，潛移默化地學(xué)會了把熱烈的掌聲送給每一個(gè)必要鼓勵(lì)或應(yīng)該稱贊的孩子。孩子們的體現(xiàn)正是對文章主題最精彩的解釋，也是情感目標(biāo)達(dá)成的表達(dá)體例。
9、關(guān)注細(xì)節(jié)
如要肄業(yè)生把話說完備。先生怎么問就怎么答，要養(yǎng)成規(guī)范的表達(dá)風(fēng)俗。伍先生給了我們一個(gè)很好的示范，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格值得我們學(xué)習(xí)?！闭埬惆言捳f完備?！凹?xì)節(jié)決定成敗。
10、伍先生適度拓展，積累名言，點(diǎn)到為止。葛先生讓門生填寫小詩。小詩不僅有詩味，更是對全文內(nèi)容的簡潔梳理，把長文一會兒讀短了，很有創(chuàng)新。
對兩節(jié)課的思考：
a、 時(shí)間安排不夠好；
b、 感情朗讀引導(dǎo)還不是很到位；
c、 對“一搖一晃”這個(gè)詞的發(fā)掘不夠深。這個(gè)詞在文中出現(xiàn)兩次，可見其分量。
語文教學(xué)必須把工具性，人文性和發(fā)展性緊密結(jié)合起來，教無定法，貴在得法，語文教學(xué)要因文而異，因人而異。努力把語文課上成真正的“語文課?！?/span>
“語文教學(xué)，不是詮釋，不是說明，而是一種心靈的滋潤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷”。綜觀兩節(jié)課，細(xì)心回味，像一條舒緩的小溪，輕輕流進(jìn)我們的心田，愛和掌聲也留在了我們的心中。
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