——白倉(cāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校本研修觀摩課活動(dòng)（白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完小承辦）
4月2日，白倉(cāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校以一場(chǎng)別開(kāi)生面的校本研修觀摩課活動(dòng)，生動(dòng)詮釋了"常態(tài)教研筑基，高效課堂育才"的教育實(shí)踐。本次活動(dòng)由白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完全小學(xué)承辦，活動(dòng)深度融合心理與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，全面展示"推門(mén)聽(tīng)課"抓過(guò)程、"集體備課"提質(zhì)量的教研成果，為構(gòu)建"以生為本"的高效課堂注入新動(dòng)能。
領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)航：常態(tài)機(jī)制錨定高效課堂方向
活動(dòng)伊始，中心學(xué)校唐新友校長(zhǎng)以"三個(gè)堅(jiān)持"明確要求："堅(jiān)持推門(mén)聽(tīng)課常態(tài)化，讓原生態(tài)課堂成為教學(xué)診斷的鏡子；堅(jiān)持集體備課精細(xì)化，讓每一份教案凝聚團(tuán)隊(duì)智慧；堅(jiān)持課后反思制度化，讓教學(xué)改進(jìn)形成閉環(huán)。"唐校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)，高效課堂的建設(shè)需要教師深耕課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，將常規(guī)工作做實(shí)做細(xì)。
白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完小何校長(zhǎng)發(fā)言，點(diǎn)明本次校本研修以“專業(yè)精進(jìn)與心靈共育的高效課堂”為主題，安排心理、數(shù)學(xué)兩門(mén)觀摩課，期望借真實(shí)課例展開(kāi)多維度研討，凝聚各方智慧，打造教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。何校長(zhǎng)代表承辦校承諾做好服務(wù)保障，也誠(chéng)邀領(lǐng)導(dǎo)和兄弟校同仁為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，共促白倉(cāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展 ，為活動(dòng)的開(kāi)展錨定基調(diào)。
劉愛(ài)群校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)此次效能研究觀摩課聚焦教學(xué)實(shí)際難題，致力于為新課堂賦能。觀摩課不僅是教學(xué)技能的展示平臺(tái)，更是教育理念交流碰撞的舞臺(tái)。劉校長(zhǎng)鼓勵(lì)老師們認(rèn)真觀摩今日的兩堂課，課后積極評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，推動(dòng)白倉(cāng)鎮(zhèn)教育事業(yè)邁向新高度。
課堂擷英：常態(tài)教研催生教學(xué)精彩
心理課堂：《我的情緒我做主》——從"推門(mén)診斷"到"精準(zhǔn)施策"
執(zhí)教：唐秀老師
情境創(chuàng)設(shè)：唐秀老師創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)場(chǎng)通過(guò)趣味游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)辨別基本情緒，認(rèn)識(shí)情緒分類。講解情緒影響時(shí)，引入生活案例與視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴。同時(shí)組織互動(dòng)，引導(dǎo)分組交流，營(yíng)造出既輕松，又能啟發(fā)學(xué)生思考的課堂氛圍。
思維引導(dǎo)：唐老師借助層層遞進(jìn)的問(wèn)題，如“當(dāng)你產(chǎn)生消極情緒時(shí)，會(huì)運(yùn)用什么方法調(diào)節(jié)？”“面對(duì)他人的憤怒情緒，你如何去理解并應(yīng)對(duì)？”引導(dǎo)學(xué)生深度思考，打破心理認(rèn)知與實(shí)際應(yīng)對(duì)之間的隔閡，培育學(xué)生的情緒管理能力，塑造人際交往思維。
心靈滋養(yǎng)：結(jié)合生活里的心理健康故事，唐老師在課堂上講述那些憑借積極心態(tài)克服困難的真實(shí)事例，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立積極心態(tài)，傳承健康向上的心理文化，為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)提供助力。
教研印記：
唐秀老師的《我的情緒我做主》心理課，得益于常態(tài)化“推門(mén)聽(tīng)課”反饋和“集體備課”打磨，展現(xiàn)出極高的教學(xué)水準(zhǔn)?！段业那榫w我做主》心理課教學(xué)設(shè)計(jì)歷經(jīng)3次集體備課，整合6次推門(mén)聽(tīng)課的學(xué)情反饋。課堂案例100%源自真實(shí)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)"問(wèn)題-研討-改進(jìn)"閉環(huán) 。
數(shù)學(xué)課堂：《乘數(shù)末尾有0的乘法》——在"常規(guī)打磨"中見(jiàn)匠心
執(zhí)教：向佳典老師
情境導(dǎo)入新思：向佳典老師從口算題卡導(dǎo)入，巧妙復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，創(chuàng)設(shè)具體數(shù)學(xué)情境，從二氧化碳和氧氣知識(shí)自然引入數(shù)學(xué)問(wèn)題，緊密聯(lián)系生活與數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題并列出算式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究算法。
算理探究深化：課堂上，以“850×15”“208×50”等題目為例，深入剖析積的變化規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的計(jì)算方法，探究算理本質(zhì)，掌握將乘數(shù)末尾的0先不參與計(jì)算，最后在積的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)0的簡(jiǎn)便運(yùn)算技巧。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“208×50”這類特殊計(jì)算，自主總結(jié)計(jì)算法則，擺脫對(duì)書(shū)本的過(guò)度依賴，培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新思維。
趣味任務(wù)實(shí)踐：教師創(chuàng)設(shè)“幫助喜羊羊們解決問(wèn)題”的趣味情境，每個(gè)任務(wù)都涉及乘數(shù)末尾有0與乘數(shù)中間有0的計(jì)算問(wèn)題。在解題過(guò)程中鞏固簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)。這種趣味十足的方式不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也讓課堂充滿歡樂(lè)的氛圍，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
教研印記：
向佳典老師的《乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便計(jì)算》數(shù)學(xué)課，同樣凝聚了“推門(mén)聽(tīng)課”與“集體備課”的智慧結(jié)晶。導(dǎo)入環(huán)節(jié)優(yōu)化3次，采納集體備課提出的引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)算理的建議。關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)經(jīng)集體備課3次修訂，直指算理理解難點(diǎn)。
評(píng)課研討，碰撞思維火花
在評(píng)課環(huán)節(jié)，教師們踴躍發(fā)言，從不同角度對(duì)兩位授課教師的教學(xué)進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)。觀摩課落幕，評(píng)課環(huán)節(jié)熱烈開(kāi)場(chǎng)，老師們圍繞心理、數(shù)學(xué)兩堂課展開(kāi)深入研討。
授課老師自評(píng)
心理授課唐秀老師自評(píng)道：“這堂課我旨在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)消極情緒向積極情緒的轉(zhuǎn)化，讓他們認(rèn)識(shí)到兩種情緒都是生命的一部分。通過(guò)游戲、視頻等形式，幫助學(xué)生分辨情緒類型，營(yíng)造了較好的課堂氛圍。但我也意識(shí)到，在案例選取和引導(dǎo)方式上，可能還有提升空間。
數(shù)學(xué)授課向佳典老師自評(píng)時(shí)提到：“由于課前網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題消耗了不少時(shí)間，導(dǎo)致后面課程有些倉(cāng)促。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)口算題卡復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)、列式。但我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表述能力有待提高，自己在課件準(zhǔn)備上也存在不足。
教研活動(dòng)中，唐校長(zhǎng)率先評(píng)課。唐校長(zhǎng)說(shuō)道，唐秀老師和向佳典老師授課時(shí)親和力十足，踐行了“親其師，信其道”的理念。唐老師的心理課上，引導(dǎo)學(xué)生完成消極情緒到積極情緒的轉(zhuǎn)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。且相比一年前，唐老師教態(tài)從緊張變得自然從容，彰顯教研活動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的助力。建議課程可多引入學(xué)生身邊實(shí)例，替換抽象動(dòng)畫(huà)片，還可鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng) “心理老師” 解決問(wèn)題。向老師的數(shù)學(xué)課，盡管課前網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題致使課程結(jié)尾倉(cāng)促，但學(xué)生最終掌握了乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便算法。教學(xué)中，經(jīng)向老師引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)可更高效的算法。鑒于授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生，唐校長(zhǎng)建議各科老師協(xié)同提升學(xué)生表達(dá)能力，還提醒向老師提前檢查課件，避免展示問(wèn)題。最后，唐校長(zhǎng)邀眾人發(fā)言，尤其期待外校分享見(jiàn)解。
在心理課評(píng)課中，老師們充分肯定了心理課以游戲和生活案例導(dǎo)入的方式，認(rèn)為這能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，給出多項(xiàng)改進(jìn)建議：內(nèi)容層面，挖掘?qū)W生身邊的真實(shí)事例，讓教學(xué)更貼近生活；互動(dòng)時(shí)，先認(rèn)可學(xué)生情緒表達(dá)，再提供解決辦法，提升學(xué)生的被尊重感。此外，規(guī)范教學(xué)語(yǔ)言，減少冗余表達(dá)；優(yōu)化板書(shū)，圍繞主題延伸，助力學(xué)生理解記錄。在課堂節(jié)奏上，要精準(zhǔn)把控游戲時(shí)間，保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整；深入開(kāi)展視頻觀后感討論，強(qiáng)化知識(shí)理解；借助互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
在數(shù)學(xué)課評(píng)課環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)課，老師們認(rèn)可教師從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的方式，認(rèn)為這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更好地理解新知識(shí)。針對(duì)授課過(guò)程中的不足，老師們提出：優(yōu)化課堂時(shí)間管理，避免課程結(jié)尾倉(cāng)促；提前調(diào)試課件，確保教學(xué)順利開(kāi)展；在日常教學(xué)中，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生將知識(shí)理解到位，運(yùn)用自如。
本次校本研修觀摩課研討活動(dòng)，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的精準(zhǔn)引領(lǐng)、課堂的精彩展示和教師們的深入研討，為白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完小的教學(xué)發(fā)展注入了新的活力?；顒?dòng)明確了高效課堂的建設(shè)方向，為教師們提供了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)思路。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)深化“推門(mén)聽(tīng)課”“集體備課”和常規(guī)功課等教學(xué)管理舉措，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階，書(shū)寫(xiě)教育事業(yè)發(fā)展的新篇章。
附件
為全力打造高效課堂，白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完全小學(xué)將推門(mén)聽(tīng)課與集體備課深度融入日常教學(xué)管理，形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的教研機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升。
一、推門(mén)聽(tīng)課：全方位洞察教學(xué)動(dòng)態(tài)
學(xué)校將推門(mén)聽(tīng)課作為獲取一線教學(xué)信息的重要途徑，構(gòu)建了多層次、高頻次的推門(mén)聽(tīng)課體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)以及骨干教師組成聽(tīng)課小組，定期深入課堂，對(duì)各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)行全面檢查。這種常態(tài)化的推門(mén)聽(tīng)課，打破了傳統(tǒng)聽(tīng)課的預(yù)設(shè)性，使學(xué)校能夠真實(shí)、客觀地了解教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在本學(xué)期，學(xué)校累計(jì)開(kāi)展推門(mén)聽(tīng)課十余次，接下來(lái)計(jì)劃覆蓋了全體任課教師。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課小組詳細(xì)記錄課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)方法、學(xué)生的參與度、課堂互動(dòng)情況等，并在課后及時(shí)與授課教師進(jìn)行反饋交流。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，聽(tīng)課小組提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。例如，在前期對(duì)向佳典老師數(shù)學(xué)課堂的推門(mén)聽(tīng)課中，聽(tīng)課小組敏銳察覺(jué)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)反饋的意見(jiàn)為后續(xù)集體備課提供了方向。
二、集體備課：集思廣益，打磨精品課程
集體備課是白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完全小學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的又一重要舉措。學(xué)校以學(xué)科組為單位，制定了詳細(xì)的集體備課計(jì)劃，定期組織集體備課活動(dòng)。在集體備課過(guò)程中，教師們圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等核心問(wèn)題展開(kāi)深入討論，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。
學(xué)校注重將推門(mén)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況融入教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，確保教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)教師在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)集體智慧與個(gè)人特色的有機(jī)結(jié)合。
例如本次向佳典老師執(zhí)教的《乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便計(jì)算》，在備課階段，數(shù)學(xué)組先后組織了三次小集體備課和一次全體數(shù)學(xué)老師集體備課。在常態(tài)化集體備課活動(dòng)中，數(shù)學(xué)組教師對(duì)課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研討。確定以口算題卡導(dǎo)入，復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律，為新課鋪墊。教學(xué)中，安排學(xué)生板演不同算法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，理解算理；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)多樣化練習(xí)形式，如學(xué)生出題、錯(cuò)題分析、對(duì)比訓(xùn)練等，全面提升學(xué)生運(yùn)算和思維能力。
優(yōu)化后的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在自主探究、合作交流中，深入理解乘數(shù)末尾有0的簡(jiǎn)便運(yùn)算算理，思維得到有效鍛煉。雖然仍有改進(jìn)空間，但在推門(mén)聽(tīng)課與集體備課常態(tài)化推動(dòng)下，數(shù)學(xué)課堂逐步向高效課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量顯著提升。
通過(guò)將推門(mén)聽(tīng)課和集體備課常態(tài)化，白倉(cāng)鎮(zhèn)中心完全小學(xué)營(yíng)造了濃厚的教研氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化這一教研機(jī)制，不斷探索創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)持續(xù)發(fā)展。
